没有教员的幸福，就没有在校生的幸福，也没有教育的幸福。咱们要为在校生减负，更要为教员减负。
作者｜张飞 安徽省临泉县皖北经济技术学校
说到当下的教育，有一个关键疑问莫过于“减负”，可是令人纳闷的是，减负的文件和政策下了一批又一批，结果如何？无论是为在校生减负，还是为教员减负，减负真的“减”出幸福了吗？
我以为减负是一个系统疑问，触及观念的升级、体制的革新、教育的转型，不是欲速不达的，无论是在校生的减负还是教员的减负都注定是一个常年且复杂的环节。然而要想真正落实减负，特意是为教员减负，一所学校的校长往往是其中关键的一环。
假设校长能够对教育现状有苏醒的看法，有正确的观念，有担当的看法，那么为教员减负也并不难。校长可以在自己的职责范畴内和权势空间下，为学校营建出一个宁静的育人空间，为教员守住那张宁静的讲台。
1. 拒绝不用要的行政搅扰
当天的教员之所以感到累，并不是因为教育教学任务的累赘，而是那些不用要的非教学任务累赘，而这些非教学任务累赘往往来自各级行政机构对学校的行政性义务分摊。
曾有教员戏言：除了畜牧局这个部门没有给学校布置过义务，简直一切的部门都给学校布置过义务。学校，特意是公办学校，迫于压力，哪个下级部门布置的义务都不敢不执行，于是学校里经常调演出一些违犯教育知识的闹剧。
比如为了创立卫生文化市区，教员们不上课跑到大巷下来执勤；为了成功“一盔一带”，教员们站在路口当起了“文化交通开导员”。为了成功每个家庭的医保义务，教员们成了催缴医保的宣传员。
除此之外，为了应酬各类行政部门下派的义务，教员们还要组织在校生答题、比赛、投票、下载APP、填写各种考查询卷、观看各类视频；教员们还要预备要交送的环节性资料：拍照、打卡、截图、做美篇、做群众号、写方案、写简报、写台账、写总结……
这些非教学任务累赘正是让教员们感到身心俱疲的“罪魁祸首”，那么作为一所学校的校长，面对这些不用要的行政性搅扰，你能否勇于拒绝？你是不是敢说一个“不”字？你是不是能够为教员们抵御住这些与教学毫无相关的分摊性义务？假设你能够做到，教员们的累赘将会大大减轻。
当然，校长也有做校长的难处，无法能百分之百地拒绝一切行政性的搅扰。 然而详细操作的空间还是有的，拒绝那些搅扰教员上课期间的义务，拒绝那些亵渎教员尊严的命令，拒绝那些扰乱反常教学次第的行为，这些是一个有良心、无情怀、有责任感的校长应该要做出的行为。 哪怕这个“拒绝”要付出一些“代价”，但这和学校的宁静、教员的尊严、孩子的生长相比呢？
2. 不搞方式主义的折腾
在功利主义的熏染之下，一些学校热衷于“教育革新”，然而和教育革新如影随形的是方式主义的折腾，革新没改成功，结果却把教员折腾得不行，甚至让教员茫然无措，不知道当天究竟该怎样当教员。
其实，一些革新的初衷往往是好的，然而执行起来就变成了对一线教员的方式主义折腾。
关于教育革新，我十分赞成林茶居先生的一段话，可以概括为“三要三不要”： 要立足实践，要把善报做好，要让在校生真正受益；不要一哄而上，不要体面工程，不要制作新的累赘。
作为校长，想对学校的制度启动革新和翻新，这是一件善报。然而假设不立足于学校实践，不凝听教员的意见，不启动深化的考查钻研，一拍脑袋就选择，只会制作出许许多多的体面工程，只会给教员参与更多新的繁重累赘。
因此，校长要为教员减负，必要求警觉方式主义的折腾。校长还要擅长自我反思，自己的学校是不是存在文山会海的现象，是不是存在机构臃肿、人浮于事的痼疾，是不是学校的规则太多、制度太繁、考核太严，造成教员们无所适从。
校长真正要为教员减负，首先要摆正自己的位置，最关键的一点就是不要把校长当官做。作为校长，要一直不能忘了自己教员的身份，要能站在教员的角度来思索学校的治理疑问，要能急教员之所急，愁教员之所愁，不只协助教员处置任务上的疑问，甚至协助教员处置家庭上的后顾之忧。
假设一所学校，校长能够不搞方式主义的折腾，反而能够为教员的利益着想，一切决策和治理都能从教员的角度登程，那么我想，即使这所学校的教学任务义务很重，教员们依然能够感遭就任务的幸福，教员们也不会天天喊着要减负。
3. 把期间和自在还给教员
作为一所学校的灵魂人物，校长有怎样的教育认知，有怎样的治理水平，有怎样的见识和格式，往往选择着这所学校的教育生态，也选择着这所学校教员的幸福与否。
作为一个对教育有着正确看法的校长，他应该苏醒地看法到：当下教育最要求的不是浮华与清静，最要求的是纯正与宁静；当下教员们最要求的不是强迫与命令，而是自在和期间。
作为校长，要想给教员减负，首先要把期间还给教员。校长应该想一想，教员的期间如今都到哪里去了，他们有多少期间都用在花招单一的资料报送上，用在迎接各种各样的评选和审核上，用在有效会议上？他们又有多少期间用在备课上课和教书育人中？
正如教育家苏霍姆林斯基所说：“教员没有自在摆布的期间，这关于学校是真正的要挟。”因此咱们的校长要把原本属于教员们自在摆布的期间还给他们，要少开一点无用的会议，少举行一些方式主义的优惠，少搞一些没有实质意义的培训。要让教员们有期间去忧心肠备课、上课，让教员们有期间去分心读书和钻研教学，让教员们有期间去休闲静止和陪伴家人。
教育是一项极具发明性的优惠，教育的魅力也是发明的魅力，只要把充沛的自在和期间还给教员们，教员们能力真正有激情和动力去从事教育这项发明性优惠，并感遭到教员这份任务的魅力。
反上来说，假设只知道压迫教员的期间，用各项严苛的考核制度把教员管得太死，那么教育就会变成一项毫有意义的重复性休息，只会让教员的职业倦怠感越来越重大，让教员对自己的任务越来越感到痛苦。
没有教员的幸福，就没有在校生的幸福，也没有教育的幸福。咱们要为在校生减负，更要为教员减负。作为校长，假设咱们能够在教员减负上扎扎实实地做到这三件事，做好这三件事，兴许就能够减出教员的幸福、在校生的幸福、校长自己的幸福和教育的幸福。
你以为呢？
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编辑 | 皮皮兵不皮
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